重庆美术学科阅读育人

声阅科技推出的学科阅读服务中“整本书阅读”方案：是基于项目化学习方式的课程自主学习平台，从提炼整本书的**知识，围绕**知识设计推进真实阅读的驱动性问题开始，学生按阅读阶段开展真实的阅读实践，***师生一起对整个阅读过程进行全程评价，从而推进整本书的真实阅读和深度阅读。 读整本书，教师要“教”，更要“不教”。“不教”，即自己读——与学生一起读，与学生读同一本，与学生分享读书的方法、乐趣和收获。如此“不教”胜于“教”。有效提升阅读效率，学科化教学。校长指出本次研讨会进一步明确，将学科阅读纳入到学校课程建设体系中是切实可行的。重庆美术学科阅读育人

全学科阅读是一个来自教育实践的、发展中的概念，其内涵与外延有一个逐步明晰的过程。一般而言，它是指阅读对象的扩大、阅读内容的扩充和阅读领域的扩展，强调全员参与、全科覆盖、全**位推进；全学科阅读是发生在中小学全部学科中的阅读，其内涵是以中小学生为阅读主体、以中小学全部学科所关联的各类符号信息为阅读客体，通过拓宽阅读材料、提升阅读技巧，达到促进学科理解、培育核**素养的目的。全学科阅读的要旨在于引**学生阅读从“学习阅读”走向“阅读学习”，培育和提升学生的阅读素养。广东中学全学科阅读声阅乐学桌用于学生小组研讨，支持自由分组，记录学科阅读主题、过程和成果。

三是校内外协同，实现社会化阅读。教育部门与文化、新闻出版、工会、财政等部门进行深度合作，调动阅读推广的社会力量，借助网络、媒体等平台，使校内与校外精**对接，实现阅读资源的有无互补、优势互补。利用图书馆、网络读书频道、微博等社会化阅读平台，开展“书香社区”“书香家庭”等活动，形成共同倡导阅读、享受阅读、分享阅读的良好社会氛围。从全学科阅读的区域性特征来看，区域推进全学科阅读，需要从阅读生态、阅读群、资源平台和专业支持四个方面进行策略探索。

以人工智能、大数据等新兴技术为基础的智能设备及网络，为全学科阅读的模式变革与资源重构明确了方向。结构化的阅读资源平台，打破了学科间、学校间、群体间的孤立，实现了不同系统间关联数据项的匹配。区域建设的结构化阅读资源平台，需要包括三个系统：个性化阅读定制系统，全区域图书管理系统，交互型阅读支持系统。其一，个性化阅读定制系统是基于大数据挖掘满足学生的全学科阅读需求。根据学生的阅读兴趣、阅读能力以及各学科的发展情况，着眼于不同年龄的发展阶段，兼顾文学、数学、哲学、科学等不同领域，帮助学生定制个性化的阅读计划。然而，学校图书馆的设施设备尚需补充，以加强对学科阅读的支持。

近年来阅读越来越受到重视，但很多时候阅读依旧被狭隘在语文领域。传统的阅读路径与阅读模式，让很多人容易将阅读概念的内涵与外延狭窄化。更多的偏向于文科、特别是文学的阅读。在校园里，学科的学习被细化、窄化，学生的阅读是以一条条细弱的线状与学科学习匹配。有些学科被关注得多一些，阅读状况好一些，线就粗一些；有的学科，学生的阅读除了教科书，几乎处于零起点。这样阅读零散且无目标，难以支撑学习的持续与深层发展。不少老师也将自己囿于所学专业之中，满足于从教科书走向教科书，从本来的听课学生转身为有参考资料的讲课老师，未能有趣有料地释放出学科的本质与品质、趣味与深刻。如何平衡课程学习与学科阅读的时间分配？小学全学科阅读方法

上海声阅基于学校学科阅读的需求研发出多种产品。重庆美术学科阅读育人

相关机制不够健全，落实不到位和阅读与考试目标不统一、相互脱节是政**学科阅读面临的两大问题。缺少阅读时间则是现在学校整体面临的主要问题，学生在校时间有限，大部分时间都安排了具体课程。且部分教师依旧秉持教材与作业更重要的观念，这使得学生很少有时间进行学科阅读。针对学科阅读存在的这些问题，从化学学科出发提出建议：如化学史类、科学前沿类、学习方法类或本科教学中化学和当前所学习内容相关的知识，以供不同需求的学生进行选择性阅读，以此增强同学们的学习兴趣，帮助学生更加深入的学习。重庆美术学科阅读育人

声阅智能成立于2012年，面向基础教育，是一家以“校园学习新空间”为发展主线的技术服务型企业。近年来陆续推出了“智慧型图书馆”、“智慧型阅读角”、“学科展示空间”、“课后探究空间”、“研修微空间”、“学习引导空间”等一系列的解决方案和产品。公司现有专业人员70余人，目前在华东、华南、华中、西南等区域完整的产业链布局，能够提供包括内容开发、系统设计、软硬件开发、组装制造、产品销售、技术支持、项目实施、内容培训、售后服务等在内的整体化服务。同时，公司也获得了很多的资质和荣誉，包括****认定、软件企业认定、专精特新中小企业等，另外还有近50项的各种**和著作权。